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用全球史观统领高中历史复习课——高三历史复习课之追求

内容摘

全球史观是随着人类全球化进程的加快而产生和发展起来的一种新的史观。由于历史学科自身的特点、历史复习教学的特点、以及高考的改革,全球史观在高中历史教学中日渐重要。本文从引导学生从世界的角度看中国和从中国的角度看世界两方面,来探索全球史观在高三历史复习中的必要性、可行性,以及带了的积极效应。

关键词     全球史观    新课程    高三历史复习    学习效率

高三历史如何复习,如何提高复习的有效性,一直是我们所追求的。在新课程的观念、新教法的理念和史学观的武装下,给高中历史教学提供了广阔的研究空间。笔者尝试了用全球史观统领高三历史专题复习,激发了学生的学习兴趣和学习持久性,提高了复习课的效率。

一、全球史观之诠释

全球史观是随着人类全球化进程的加快而产生和发展起来的一种新的史观。 它强调把世界作为一个整体,从宏观的、联系的角度,来考察和分析人类社会从分散到整体的历史演变过程,强调世界各地区之间、地区内部之间是一个彼此联系的有机体。正如西方史学家斯塔夫里阿诺斯在他的《全球通史》中所说的那样:“研究是全球,而不是某个国家或地区的历史;关注的是整个人类,而不是局限于西方人或非西方人。”

全球史观基本理论包括:(1)从全局即从全球的角度认识人类社会发展的进程。(2)人类社会的发展是从分散发展到整体发展的过程。(3)纵向发展和横向发展是历史发展的两个互相关联、彼此影响的基本方面。(4)生产力的发展和人类社会交往的发展历程是历史发展的两根主轴。

例如,过去我们讲述唐代繁荣的原因,主要强调内因,即唐朝的政治清明,经济繁荣,而持全球史观的学者认为唐朝时期之所以繁荣是因为伊斯兰教兴起和阿拉伯帝国东扩,造成中亚政治局势混乱,导致大批胡人入唐;又如我们讲述郑和下西洋的盛举时,强调明朝国力的强盛,而全球史观学者认为是当时印度洋上出现少有的海上霸权真空——阿拉伯人势力衰弱、土耳其人忙于中东事物,欧洲基督教徒尚未称霸,这才给了郑和千载难逢的机遇。所以从全球史观角度研究历史,往往会从一些表面看起来毫无关系的历史事件和现象中找出某种内在的联系,从而得出许多新颖深刻的结论。

二、理性思考其必要

1历史学科自身特质所决定

《全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)》明确指出:“ 历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学,与人类在政治、经济、社会等方面的活动密切相关,具有提高国民素质的教育功能,是人文社会科学中的一门基础学科。”大纲明确提出历史学涉及人类社会的各个领域,可以说是整个人类社会的发展在意识形态里的反映,是人类所有活动的真实留影。所以历史学科具有整体性的特点,这里的整体性包括知识的整体性和视野的整体性。我们在高三的历史复习中就要整体把握历史,拓展拓学生视野,帮助学生形成大历史观,更加宏观、科学地认识历史。

《全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)》还明确指出,历史学科具有通过历史教学能帮助学生“树立民族的自尊心和自信心 ……引导学生形成正确的国际意识,增强积极参与国际活动和国际竞争的意识;……初步形成正确的道德观、人生观和价值观,形成健全的人格,具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”笔者认为“国际意识”是指以开阔的、理性的全球视野、人类视野来认识、对待中国和世界的历史与现实的思维方式。

综观古今中外历史,目光短浅的井底之蛙,必然会落后于世界,成为历史发展的绊脚石;而具有改革开放意识和参与世界竞争意识的国家,必然会把握历史发展的机遇,顺应历史发展的趋势,百年中国的兴衰史已经对此作了很好的注解。因此,历史教学必须帮助学生全面、客观地了解世界,形成科学独特的历史观点。

当社会的生活节奏和工作节奏都急剧加快的情况下,我们只有全面地认识历史学科的功能,把握世界全球化的趋势,才能趋利避害,使历史学科真正适应时代的需要并能发挥其积极的作用。

2历史复习教学特点的要求

高三历史复习,没有固定的模式,大多数学校采取二轮复习。一轮复习以理基础知识,整合主干知识,强化知识点的掌握,落实历史概念为基本要求。强调讲实、讲透,并构建本专题的知识体系。二轮复习以打通模块的专题复习,来发掘历史现象、历史事件、历史概念之间的联系,强化通史整理和小专题整合为基本要求,使学生通过这轮复习,综合能力得到提升。

但在高三历史复习过程中,往往存在这样的问题:(1)两轮复习没区别,提升归纳不足。(2)教师讲解偏多,思维训练不足。(2 面面俱到偏多,通史意识不足。(4)讲评纠错偏多,体系建构不足。所以在高三的历史教学过程,教师采取何种行之有效的措施,就显得尤为重要。

纵观当前的新课程改革,带给我们的变化,不仅仅体现在课程观念和教学理念,更体现在史学观念。通观高中的《历史课程标准》,我们可以发现其中较突出体现了三种史观:唯物史观——强调生产力的作用;文明史观——强调各文明自身的价值取向;全球史观——强调历史的整体性。我们在高三历史复习过程中,用全球史观重新整合高中历史教材,从整体上帮助学生建构完整的历史知识体系依据凿凿。

3.高考历史命题内容有反映

史学界广泛流行的文明史观、近代化史观、全球史观等新思想、新思维、新观念等都不同程度地反映在高考试题中,成为耳目一新的新亮点。在现阶段的高考试题中,全球史观命制的试题数量逐年增加。

其中典型的有2006年的上海高考试卷中的24题,2007年的全国文综试卷Ⅱ中的23题;2008年的全国文综一卷37题(32分),都考查了唐朝的科举制与英国文官制度的区别与联系;2008年江苏卷和2009年山东卷都考查了孔子与苏格拉底思想的异同等等。

从浙江省的文综卷来看,2010年最典型的是文综试卷第38题的第(2)问,需要学生从全球角度去分析世界经济危机对中国民族工业的影响。2011年浙江省文综卷,以全球史观命制的试题从材料题扩大到选择题23题,从世界的角度考查了美国经济出现“滞胀”的原因。2012年浙江省文综历史高考试题,最典型的就是文综试卷中的38题:通过儒家思想与亚里士多德、苏格拉底思想的比较分析,得出人类文明是通过碰撞、交融,不断走向新的“解放”;文综试卷中的39题:从世界宏观的角度研究中国的辛亥革命。通过对英国光荣革命,法国和美国的资产阶级比较,把辛亥革命放在全球视野下重新审视。随着高考越来越重视全球史观的考查,对高三历史的复习,也提出了新的要求:如何在教学中渗透全球史观。

综合上述原因,高三历史教师在教学过程中,以全球史观统领历史复习专题,完整的展示中外历史发展的脉络,提高高三复习的效率是值得探究的。

三、实践证明它可操

新课程的历史教科书是以专题史的形式来编撰的,导致同一模块中不同单元之间的知识相分离,不同模块之间的必修部分和选修部分之间相互割裂,三本必修教材之间也相互脱节,不利于学生从整体上把握和感知历史,更谈不上有效地调动和运用历史知识了。如何在高三历史复习中建构专题,提升学生通史意识,提升学生的学习能力?我们认为可以从以下两方面着手:

1中国的角度看世界

我们以《近代中国资本主义的曲折发展》这一专题复习为例,通过分析中国近代民族资本主义在不同阶段的发展状况来分析世界资本主义的发展历程。得出中国资本主义的发展既有自己的特色,又是世界资本主义的组成部分。在教学过程中,采取了“三步走”的教学设计:第一步:经济---经济,我们设计表格1教师引导学生分析完成此表格。通过填写此表格,学生就能清晰的分析出中国民族资本主义发展的历程。

民族资本主义的产生和曲折发展(表格1

历史时期

发展态势

代表人物、企业

原因

影响

19世纪六、七十年代

开始产生

甲午战后

初步发展

一战期间

短暂春天

国民政府前期

曲折发展

抗战时期

沉重打击

国民政府后期

陷入绝境

建国后

走向新生

三大改造(公私合营)

学生从经济史的角度,建构了知识网络。第二步:经济---政治、思想,我们设计图2进一步打开学生的思路,从政治经济思想三个角度完整建构近代中国的发展脉络。

结合浙江省2010年文综38题,通过上述的二步复习,学生基本能回答38题的(1)(3),但是(2)分析世界经济危机对民族资本主义的影响,这一问学生无法解答。所以在教学中,设计第三步:中国---世界,设计如下表3

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