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复习课操作要领

钱增兴
钱增兴:学校专家组成员,原杭二中语文教研组长,浙江省特级教师。
以下这篇文章是高三第二次教学研讨会上的发言,针对高三教师在高考复习中,如何高效提升复习课提出操作性极强的针对性要领。
 
复习课是一门教程,是以巩固、梳理已学知识、技能,促进知识条理化、系统化,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。它不是简单的重复,是在学生已有的知识基础上,对原先学习过的知识,进行高层次上的再学习,是一个使学生对所学知识达到深入理解、融会贯通,牢固掌握,提高知识应用能力和技能的过程;更是学生认知策略的取得、思想方法的获得及解决实际问题能力提高的极好时机,它在教学中占有重要地位。
复习课有两个特点:
一是“理”,对所学的知识进行系统的整理,使之“竖成线”、“横成片”,达到提纲挈领的目的;
二是“通”,融会贯通,弄清思路,弄清知识的来龙去脉、前因后果。
根据以上两个特点, 我认为复习课中要遵循下列三个原则:
1、针对性原则
   复习课在操作上要先调查学生的学习实际情况,寻找学生知识的缺漏处和能力的薄弱点,有针对性的选择、确定重点内容,集中时间和精力进行查漏补缺,促进综合学习能力的提高。
2、自主性原则
    必须突出以学生为主体,改变教师代替整理的方式,让学生有更多的时间参与实践整理,使每个学生都得到相应的训练和提高,体现学生的自主性。 
3、发展性原则
   复习要重温学过的知识,但不是简单的重复,而应在原有知识的基础上提高、发展,同时向外延伸拓展,而且方法要灵活,有利于学生创新。
1.复习前一定要制定周密可行的复习计划。
2.要事先组织好复习内容(要讲知识体系、主干知识,核心概念、高频考点、学生实际水平)并写好教案。
3.认真上好每一堂复习课 ,要使课堂问题化、活动化、使课堂动起来。
4 作业布置要的重心与课时学习内容的重心相一致,作业的梯度切合课时学习内容,这样才有针对性和效度。原则上要求全批全改。错误的地方要求订正再批,关键学生要求能够面批。
复习课一般有三种类型 
1).知识讲授类型 :但不能一讲到底,而是通过师生共同学习、老师的引导、启发、纠错、拓展进行知识梳理,不能是一讲到底的讲授式复习,也不能变按题序逐一讲解的低效率讲评课
复习课不能仅以考代教。讲授型课要讲,但要精讲,反对一讲到底。也就是教师的“讲”要受到限制,要有针对性,即“精讲”。要对学情了解的基础上,围绕复习内容中的主干知识,提炼归纳,总结阐释,拓展联系;要精讲学生的疑难点、易错点、易漏点;要讲方法,讲规律,讲知识的产生过程和思维过程,要解决好“一盘散沙,不得要领” 和“只见树木不见森林”的问题。要明确哪些知识该讲,哪些知识不该讲,(学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲;)一定要心中有数。
要充分发挥教师“导”的作用。要充分发挥教师“导”的作用。因为它是促进学生“学”的关键。要
着眼于诱导,变“苦学”为“乐学”;
着力于引导,变“死学”为“活学”;
着重于疏导,变“难学”为“易学”;
着手于指导,变“学会”为“会学”。
针对要讲的内容,要善于总结,善于抓问题的关键点,突破口,即针对疑难问题时,教师要扮演如同吃饭时掀开锅盖,而不是喂饭入口的角色。
因此,复习课必须要有教案,反对用一张试卷代替。
教案中的目标要求是:
1、认知目标,明确具体,切合实际,有针对性
2、要从新的角度,构建知识网络结构。要改变陈述方式,指导学生运用所学知识举一反三,延伸拓展。
3、技能和能力训练要求适度,例题有典型性。
4、要有指导复习的方法。
5、突出学习主题,解疑释难,体现训练过程。
6、注意及时反馈、纠正。引导学生自己系统整理,形成系统知识。
目前出现的问题是:我们有些老师在复习中缺乏应有的目标和方向,重教辅资料轻教材,倾向于题海战术进行训练,采取广种薄收、撒大网捕鱼的方法,以机械训练代替认知策略,通过增加练习量来寻求心中的踏实,忽视学生知识结构的构建,把老师传道、授业、解惑的角色削减仅成重复操练的教练角色。甚至不乏有许多同一题目要学生做了再做,这样教学最大的问题是师生都在简单地重复着“昨天的故事”。导致复习课效率低,学生收获小,身心俱疲。不利于培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。所以,我主张复习课要争做教授,少做教练。 
2.练习讲评课(要有统计,错因分析。要归类讲,要做好反馈检测工作)
试卷讲评课是复习课的一种形式,是教学活动的重要部分。有效地试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平,查漏补缺,给学生扫除盲点,完善知识结构、促进学生对知识的理解和深化提高分析问题和解决问题的能力。
2.练习讲评课(要有统计,错因分析。要归类讲,要做好反馈检测工作)
试卷讲评课是复习课的一种形式,是教学活动的重要部分。有效地试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平,查漏补缺,给学生扫除盲点,完善知识结构、促进学生对知识的理解和深化提高分析问题和解决问题的能力。
1.准备不足,讲评随意。
    教师认真备卷是讲好课的前提和基础。习题讲评应该从批阅工作开始就进行准备了。要认真检查每一位学生的答题情况,并作好记录,记清哪些习题答得好,哪些失分多;哪些是因知识性失分,哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象,哪些是个别现象等等。要细致诊断学生的解答,找出错误的症结。做好一些必要的数据记载,制定成绩分析统计图或各题得分情况统计表,并把学生出现的典型错误统计在错题集上,做好答错原因分析说明,写好教案,讲评时才能有备无患,切中要害。
2.平均使力、没有重点。
    我们有些老师讲评缺乏针对性,不谈详略,不考虑重点、难点一视同仁对待。其实各题难度是不一致的,学生出错数量和程度肯定也不一致的。如果讲评面面俱到,从第一题讲到最后一题,这是费力没有收效的事情。讲评应该分类进行,一般可以分三类:第一类,没有或很少有差错的习题,通常不讲评或点到为止;第二类部分学生有差错的习题,视具体情况适当讲评;第三类,绝大多数学生有差错的习题,综合性较强的考题,应重点讲评。
3.不重视过程和方法。
    讲评时只讲结论,不重视过程,实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。讲过程肯定与一些知识、技能或方法联系在一起,其实好多思路多是在实践操作中产生,通过思路的分析和解法的对比,从而揭示出最简单、最佳的解法。给学生带来体验、这些都比结果更重要。另外。讲过程也是强调如何规范化书写表达问题的过程。因而,教学中一定要强调知识获得的过程与结论的结合。
4.独揽讲评大权,而忽视学生主观能动性,没有积极引导学生质疑、调查探究,使学生处于接受现成答案的被动状态。教师牵得多,包办的多,当提出一个重要问题学生一时回答不出时,老师就直接说出答案,用自己的语言代替学生思考。
5.单讲独评,不注意回归教材。
    批阅习题时就要留意学生是否正确运用课本上的基本慨念和基本规律答题。讲评习题时,应把每个题都归纳入知识体系中,紧扣课文分析讲解,要让学生根据课文的知识和原理,对号入座,同时,找出习题中的错误,并当场纠正。要学会建立习题与教材之间的联系。在讲评时要学生知道该题是考查教材中什么地方的什么知识,即要求在教材中找答案,将习题教材化。同时在教材阅读中,要求能回忆出习题来,将教材试题化。
6.当堂检测,巩固复习效果
    讲评后要归纳总结,重点总结解决此类问题的思路、方法和规律。不就事论事。
    要进行变式训练,经过变换条件、改变角度,使原题变形后,进行评后练习,以达到真正弄懂问题,巩固知识的目的。
  “问渠那得清如许,唯有源头活水来”。在平时的教学过程中,只要我们能过把握好讲评这一关键环节,让试卷讲评成为一潭活水,我们的教学就会起到事半功倍的作用,进而让每一个学生都能真正全面、持续、和谐发展。
习题讲评课必须五项基本要求
1.习题讲评课要有完整的教案(教学目的、情况统计、错因分析、变式练习)
2.要用好学生答题资源(如学生在做习题过程中往往会暴露出一些思维的轨迹,会闪现出“错点、疑点、混点、漏点、亮点。这是难得的教学资源,应该利用这些点、剖析这些点。提升他们思考能力,有效拓展教学,优化他们知识结构)
3.要精选典型错题、设计好问题使课堂动起来
4.要有错题变式再训练,以测试学生是否弄懂,教学是否达标
5.要有课后归类总结,以便学生掌握解题规律。
3.练习课
    将根据学生情况编制的练习卷(如考学稿)、如用外来卷一定要根据我校的具体情况作必要的调整、删改,难度以中档的试题为主)练习老师必须事先做好,如有差错及时更正。学生做后迅速批改。
作业实质上是学生独立开展的一种学习活动,是巩固知识和发展能力发展的过程。是为学生综合运用知识,发展和表现个人天赋提供机会,教师的作用在于根据课程进程与学生基础进行作业的综合设计、选择布置、做前指导和做后诊断、反馈。使教学的影响延续到全部的生活之中。要实现这样的目标,教师需要把作业视为精心准备的送给学生们的礼物,让作业成为学生自己的事情。
复习阶段学生作业“减负”,应从教师备课开始
    在教学整体视域中,备课不仅是对课堂教学内容的确定、学情的分析、教学方法的选择和教学流程的安排,也应包括作业的设计与安排。如果教师在备课环节就考虑到相应的作业设计,进行挑选和安排,作业的重心与课时学习内容的重心相一致,作业的梯度切合课时学习内容,那么这样安排出来的作业就会具有针对性和效度,那些芜杂的、低效度的作业就能被较好地减少和避免。
布置作业我的观点是:
1. 作业布置不是多多益善,呈S形曲线。对初次学习阶段需要一定量的作业,有利于知识理解、巩固,后期的复习临考阶段,作业可以少做,甚至不做。
2。作业设计应紧扣学生的学习目标,精心设计作业,着力突出以运用为主线的生本作业,要形式多样、分层操作,促进学生思维。3作业设计要与教学方法的选择与结合起来统筹考虑。当预见学生在某一知识点或能力点上可能存在困难时,教师应针对这一问题选择一些相应的能够便于促进学生理解的题目。经验表明,学生的作业一旦与教师的教学方法密切关联而得到精心设计时,完成作业的过程更为顺畅,质量也会以质优见长,而不再是以量取胜。
3. 教师要从关注作业数量向重视作业质量的转变,要把握好三个度,力争通过“少而精”的作业达到“温故而知新”的效果。1)是数量限度。要严格控制学生作业总量,如果一味追求数量,易使学生丧失对作业应有的良好情绪,甚至产生厌学心理,虽然迫于压力,也能完成任务,但是采取消极应付,将导致作业效能低下。反之,过少的作业量,蜻蜒点水,也达不到巩固知识的目的。2)是时间跨度,对所布置的作业要有时限要求,既不能急于求成,导致学生马虎应付,也不能把时间拉得太长,使学生在作业中遇到的问题和不理解之处,由于没有得到及时点拨,时过境迁。3)是难易程度。作业留得太深、太难,学生无从下手,很容易导致学生积极性下降、自信心丧失。反之,作业太容易.降低了教学的要求,也影响学生对知识的掌握。
4. 只有老师多做题,学生才能少做题。面对现在市场上教辅资料多如牛毛,给学生造成不必要的负担,教师应该多做题,从中提取精华,去除糟粕,减少重复操练。根据教学目标和学生实际,加强“校本作业”的研究,力求作业布置意图明确,形式多样,内容适量,符合本校学生的实际,富有针对性。
5. 设计的作业一定要兼顾个性与共性。不同的学生在学习同一内容时所具备的认知基础、情感准备、学习能力都各不相同,这就决定了不同的学生在学习同样的内容时,学习速度以及掌握学习任务所需要的时间和帮助都是不同的。教师布置作业首先要立足于大多数学生的总体学习水平,同时要充分考虑到不同学生的需求。在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度、有区分度,对学习水平处于不同层次的学生提出不同的要求。

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